AVALIAR PRA QUÊ?
Imagem Ilustrativa. Fonte: Internet
Esse
modo seletivo de escolher o melhor e deixar para escanteio aquilo que não é
prazeroso, nós incorporamos no modo de ser da escola. Os modos de ser de agir
da sociedade foram incorporados nos métodos seletivos da avaliação formal
escolar desde então. Após o século XVI a pergunta que pairava era como seria
realizado um modo que pudesse verificar a aprendizagem de muitos aprendizes? Os
mesmos métodos que eram aplicados para seleção de soldados, de alguns
profissionais, para entrevistas de emprego entre outros foram incorporados pela
escola. Ou seja, aquele que era aprovado permanecia aquele que não aprendia era
retido. Esse modelo de avaliação é linear, padronizado, cartesiano e não leva
em consideração uma série de aspectos que hoje devemos levar em conta. Durou do
séc. XVII até o séc. XX. Aí você se pergunta, qual é então a função da
avaliação?
A
função de uma avaliação é garantir o sucesso. Entenda que a avaliação é um
processo que visa garantir sempre a melhor qualificação ou a melhor aptidão que
um sujeito possui. Grandes filósofos e estudiosos do assunto (Cipriano Luckesi
e Jussara Hoffman) irão afirmar que a avaliação visa buscar resultados
satisfatórios no processo.
Resgatando
rapidamente alguns contextos históricos da avaliação na década de 60 o modelo
era focado na heterogenia do aprendizado. Todo mundo sabia a mesma coisa na
ponta da língua. O ensino era cartesiano e ostentava bandeiras com lemas da
elitizada escola da disciplina, austeridade, honra e excelência. Escola que,
contudo, respondia, favoravelmente, à sua clientela, seleta, oriunda de classes
abastadas, dominantes, aspirantes ao ingresso nas universidades. Na década de
70, podemos dizer que ocorreu a morte da educação rígida e disciplinada, pois
surge o Tecnicismo do ensino profissional e a aproximação de uma escola que
abraçava um grande contingente populacional urbano. A visão cartesiana,
inspirada, por longas décadas, na filosofia da racionalidade do francês René
Descartes, século XVII, era tida, para a situação, como linear, maciçamente
repressora, passando sobre a individualidade das pessoas. Chegada à década de
80 a escola compreendeu como fundamental papel olhar para dentro do aluno,
valorizar sua condição, o seu modo peculiar de ser. A pedagogia se aparelhava
da psicologia. Despontava a visão dialética, holística do homem. O aluno
passava a ser visto no seu todo, compreendido e ajudado nos aspectos cognitivo,
afetivo e psicomotor. Nasceram daí os tais jargões educacionais,
representativas da nova mentalidade: “o trabalho dignifica”, “liberdade com
responsabilidade”, “educar é libertar”, “educar é um ato de amor” (tenho pavor
dessa), “respeito às individualidades”, “só é mestre quem sabe aprender”...
A
partir da década de 90 no lugar da rigidez, passou-se à flexibilização de
atitudes e de conteúdo. O professor não mais impunha, ao aluno, seu
planejamento ‒ agora elaborado de modo interdisciplinar ‒ ao contrário,
planejava juntamente com o corpo docente e comunidade a sua colaboração,
observando as tendências do ensino, respeitando o seu ritmo e sua
potencialidade. O professor não mais era soberano e unânime, agora ele é um ser
normal igual a todos nós que dialogava, construía o conhecimento juntamente com
o aluno.
Percebe
como a trajetória da humanidade atravessou um modelo ou foi abarcando as
mudanças? Pois é, com o ensino foi a mesma coisa. À medida que a sociedade
vinha mudando a escola também mudou e irá mudar seu modo de ensinar. E nesse
processo todo o modo como à avaliação foi sendo construída ela precisou também
passar por mudanças.
Imagem disponível em:
https://youtu.be/YSWuwmecZ9k
Nesse vídeo o Professor Carlos Costa faz uma interessante
definição, senão mais objetiva e compreensível análise, sobre as Tendências
Pedagógicas que temos hoje (a partir de 14:37), daí é possível perceber o
quanto a escola da década de 60 até os anos 2010 teve que se adequar aos novos
parâmetros da sociedade.
Em
resumo, hoje a escola foca no aprendizado do aluno. Na importância do resgate e
da valorização dos saberes que ele tem e que irá adquirir com a vida na escola.
Voltando
na questão da avaliação, o insucesso ou fracasso escolar não deve ser somente
atribuído ao estudante. Pudemos observe até aqui que antes do séc. XVI o aluno
era tido como Burro e Ignorante se não soubesse na ponta da língua todo
conteúdo. Hoje esta prática, que se não abusiva de persuasão, não compete mais
nos dias de hoje. Posso definir que no séc. XXI conseguimos lidar melhor, não
plenamente, com a questão do insucesso ou fracasso em avaliações que no
passado, pois hoje contamos com instrumentos que podem apontar isso e
direcionar melhor um ensino mais analítico.
De
acordo com (CHUEIRI apud CALDEIRA, 2000) “Avaliação escolar é um meio e não um
fim em si mesma; está delimitada por uma determinada teoria e por uma
determinada prática pedagógica. Ela não ocorre num vazio conceitual, mas esta
dimensionada por um modelo teórico de sociedade, de homem, de educação e,
consequentemente, de ensino e de aprendizagem, expresso na teoria e na prática
pedagógica.”
A
avaliação possui funções específicas como:
1)
facilitar o diagnóstico;
2)
melhorar a aprendizagem e o ensino (controle);
3)
estabelecer situações individuais de aprendizagem;
4)
interpretar os resultados;
5)
promover, agrupar alunos (classificação).
O
professor precisa ter em mente que avaliar significa emitir um juízo de valor
sobre a realidade que se questiona, seja a propósito das exigências de uma ação
que se projetou realiza sobre ela, seja a propósito das suas
consequências. Sendo assim exige
critérios bem claros aos quais se define e que oriente em aspectos que
realmente serão avaliados.
A
avaliação é uma tarefa complexa que não se resume à realização de provinhas ou
Ctrl+C e Ctrl+V e atribuições de notas. Avaliação é coisa séria e demanda
atenção e não pode ter “pegadinhas”, questões com erros de português
grosseiros, linguagem popular ou com tom de chacota. A avaliação precisa ser um
instrumento sistematizado com padrão entre letras e informações, que abrange
tudo o que foi ensinado naquele período, com perguntas mapeadas e que sigam um
padrão estético e de coerência contextual. A prova segue uma espécie de mapa
como se fosse um descritivo da aprendizagem do aluno. Em outras palavras a
avaliação cumpre funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico evitando o famoso
“Ensina uma coisa e na hora da prova cai outra”.
Não
é minha função aqui agora ensinar a como elaborar uma prova. Até mesmo porque
eu tive que pagar pra aprender a como fazê-las, mas afirmo a você, caro leitor,
que hoje eu não consigo fazer uma boa prova em menos de 3 dias. E é um processo
cansativo e desgastante, mas faz parte do ofício.
Eu
poderia fazer um livro só sobre a avaliação com seus métodos e processos, mas
meu intuito aqui é evocar em você que a forma como fomos avaliados e a nossa
experiência discente com avaliação não é a mesma e não compete mais no modelo
do séc. XXI. Te obrigo a pensar que hoje o modelo de avaliação atual não mais
abraça a reprovação com método punitivo. Em outras palavras, se convença; a
reprovação não existe mais no modelo atual de ensino! Nunca se esqueça, a
avaliação é inclusiva, enquanto a prova; é excludente e enaltece o fracasso.
MODELO DE AVALIAÇÃO DO
SÉCULO XXI
A
educação nasce com objetivos e funções relacionadas com o contexto histórico,
político, social, econômico e científico. Nesse sentido, o professor no que
tange as mudanças da sociedade e o modo de ensinar, precisa adaptar-se aos padrões
da verdadeira avaliação em termos de utilidade, viabilidade, ética e precisão
no século XXI, uma vez que o propósito de avaliar é promover o sucesso e
transformação do aluno. Pode parecer lindo e poético, mas é necessário que
abandonemos o pensamento de reprovação uma vez que o processo pedagógico hoje
está totalmente voltado para a não reprovação.
Diante
dessa tendência que apontam para a complexidade do sujeito do século 21, a
avaliação deve considerar as demandas da vida atual: o enfrentamento de
problemas, o relacionamento com o outro, o protagonismo juvenil, o mundo do
trabalho em situações contextualizadas da vida real, as habilidades que o aluno
possui, dentre outras. Sob essa perspectiva, o instrumento avaliativo deve ter
características que promovam, de modo mais efetivo, a mensuração das
capacidades do estudante em todos esses aspectos. A avaliação também precisa
ser contextualizada e desafiadora para ele.
Apoiado
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a avaliação deve contemplar 10
competências que gerais que articulam e mobilizam competências cognitivas,
socioemocionais e princípios éticos, estéticos e políticos do aluno: 1)
CONHECIMENTO, 2) PENSAMENTO CRÍTICO, CIENTÍFICO E CRIATIVO, 3) REPERTÓRIO
CULTURAL, 4) COMUNICAÇÃO, 5) CULTURA DIGITAL, 6) TRABALHO E PROJETO DE VIDA, 7)
ARGUMENTAÇÃO, 8) AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO, 9) EMPATIA E COOPERAÇÃO e 10)
RESPONSABILIDADE E CIDADANIA.
Essas são apenas concepções pedagógicas, o
processo ele é trabalhado ao longo do ano e cada conteúdo tem seu enfoque e
eixo temático ao qual pode ser incluído cada competência dessa. Óbvio que elas
não devem entrar com itens em uma avaliação, mas serem analisadas num processo
com vários outros instrumentos avaliativos que o professor puder utilizar.
(Todas as competências na íntegra, disponível em: https://avaefape.educacao.sp.gov.br/mod/lesson/view.php?id=3327&pageid=3605)
O ERRO É PURAMENTE
HUMANO
Se
você encarar de um ponto de vista amplamente didático, o erro é permitido e uma
oportunidade. Claro que no mundo real da correção de 287 provas por bimestre o
erro passa despercebido mesmo e só no final do ano quando o abençoado não
alcançou os 60% necessários é que percebemos que o erro existe. Do ponto de
vista construtivista, o erro é o momento de refletir e juntos buscar uma
solução.
Pra
você o erro e acerto são parte do processo de aquisição do conhecimento, ou o
erro é algo a ser evitado e o acerto a ser perseguido como um fim em si mesmo?
Espero,
iluminadamente, que você tenha respondido que errar é aprender também, se não;
volte 8 casas...
Nós
professores temos o momento do erro de duas formas... “O fulano não aprendeu” 
... ou... “Sabia, esse depravado errou feio!” 
... ou... “Sabia, esse depravado errou feio!”
No
mundo normal o erro assume uma posição de destaque, torna-se objeto
de estudo, pois revela o caminho percorrido pelo estudante na busca por
resultados assertivos. Adota-se, sob essa perspectiva, uma concepção de
aprendizagem que põe em evidência a tentativa e o erro como aspectos
intrínsecos à aprendizagem, procedimentos mentais dos quais os estudantes
lançam mão na aquisição do conhecimento. Se
a avaliação é um processo continuo ao longo daquele período, o erro deve ser
encarado como meio de intervir! A famosa intervenção, aqui poder ser de
duzentas mil formas! Uma conversa, um esclarecimento, talvez mesmo o famoso
bloqueio intelectual que na hora o “cara” tem um branco e esquece tudo. Porque errar é humano e o aluno não é um PC que pode ser acessado o conteúdo a qualquer momento. Não se esqueça disso! Tire
esse ódio do coração coleguinha, e dê oportunidades para que você possa ganhar
um aliado e alguém possa ter confiança em você! #ficaAdica
Apoiado
em (DIAS, 2019), a avaliação escolar deve está alicerçada pela tríade
Ação-Reflexão-Ação, num acompanhamento permanente do professor que incitará o
aluno a novas questões a partir de reflexão das respostas formuladas.
Diante
deste quadro o professor também deve assumir um processo de ensino-aprendizagem
mais eficaz diante do seu planejamento abandonando com os métodos arcaicos que
não levam ao conhecimento ou a uma mera repetição de conteúdos.
Aí
eu te pergunto, olha tamanha quanto é a responsabilidade de um professor em
formar um cidadão e quais métodos ele precisa utilizar para fundamentar sua
prática pedagógica com um salário desses?
Um
Grande Abraço, Até o próximo Post 
REFERÊNCIAS:
CALDEIRA,
Anna Salgueiro. Avaliação e processo de ensino-aprendizagem. 3. Ed. Belo
Horizonte: Presença, 1997.
DIAS,
Fernanda De Souza Barros. AVALIAÇÃO ESCOLAR. Disponível em:
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/avaliacao-escolar/12447
FIRME,
Thereza Penna. OS AVANÇOS DA AVALIAÇÃO NO SÉCULO XXI. Disponível em:
http://www.pe.senac.br/congresso/anais/2018/senac/pdf/artigos-palestrantes/OS%20AVAN%C3%87OS%20DA%20AVALIA%C3%87%C3%83O%20NO%20S%C3%89CULO%20XXI.pdf
GRISPINO,
Izabel, Sadalla. RETROSPECTIVA HISTÓRICA: "A ESCOLA PÚBLICA NA DÉCADA DE
60". Disponível em:
http://www.izabelsadallagrispino.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1344:retrospectiva-historica-a-escola-publica-na-decada-de-60&catid=103:artigos-educacionais&Itemid=456
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